Morphosyntaxiques. Autocorrection et persévération sont donc liées au niveau de compréhension immédiate et particulièrement à l’utilisation des stratégies morphosyntaxiques : c’est dire que ces deux comportements s’expliquent largement par le développement cognitif de l’enfant. Nous noterons cependant que la variation de ces notes n’est pas parfaitement complémentaire et que, à partir de là, le niveau de compétence cognitive (décentration et traite ment de l’information linguistique) ne peut suffire à expliquer les changements de désignation en deuxième présentation. Il faut considérer la note C-D pour en rendre compte correctement.
Nous avons attribué à la note CD, changement de désignation Qui n’aboutit pas à la désignation correcte, une valeur d’indice de 1 utilisation de stratégies sociocognitives fondées sur l’identification
de la demande implicite de changement de désignation que produit l’examinateur en cas d’erreur en première présentation.
Nous avons vu que les indices utilises par les enfants relevaient de l’identification d’une situation de type parascolaire, ainsi que des indices para verbaux émis par l’examinateur : Nous constatons d abord que la valeur de cette note est basse, puisque les moyennes évoluent entre 27 et 9. L’écart type correspondant aux notes des deux groupes extrêmes est important, mais doit être interprété différemment : si, pour le premier groupe, il s’agit plutôt d’un indice de dispersion autour de la moyenne, pour le deuxième
Groupe, il s’agit d’un artéfact dû au très petit nombre de désignations demandées en deuxième présentation. Par ailleurs, la moyenne de la note CD évolue relativement peu, même si la tendance est
a une baisse progressive. Notons enfin que la seule différence significative entre groupes successifs que nous ayons relevée, se situe à un niveau de note N1 équivalent à 39-40. Ce changement
Significatif se produit donc au moment ’où l’utilisation des stratégies morphosyntaxiques en première présentation atteint son maximum d’efficacité et où l’utilisation de stratégies complexes
Commencée, elle, a devenir significative. C’est dire que la compétence Sociocognitive que nous décrivons évolue de façon complexe : elle semble à la fois relativement indépendante de la compréhension
Immédiate (note N1) ainsi que des stratégies cognitives utilisées par les enfants ; elle semble aussi, pour les niveaux de compréhension immédiate élevés, coi-varier avec l’utilisation de stratégies de compréhension relativement complexes. L’hypothèse que nous faisons est que la signification de cette note, en termes de processus cognitifs et sociocognitifs, dépend de son rapport aux notes
Auto -C et P d’une part, et au niveau de compréhension immédiate considéré, d’autre part.
Si le schéma de variation de ces trois notes est à l’évidence très complexe, on peut tenter de le décrire en acceptant le risque.