Éventuel d’une simplification exces

Éventuel d’une simplification excessive. Ces trois notes constituent des indices de la capacité des enfants à utiliser des stratégies cognitives et/ou sociocognitives en situation de deuxième présentation.
Leur variation semble, par ailleurs, liée au niveau de compréhension immédiate, tel qu’on peut le déduire de la note N1. On peut donc conclure que, quoique de façon complexe et non univoque, les stratégies cognitives et/ou sociocognitives que nous repérons sont liées aux stratégies de traitement de l’information que les enfants
Sont susceptibles d’utiliser.
Les enfants dont le niveau de compréhension immédiate est le plus bas - — ii s’agit aussi des enfants les plus jeunes, du moins globalement et pour une population d’enfants « normaux » - utilisent, de façon presque exclusive, des stratégies de compréhension lexicales, voire, pour une partie de ceux dont la note N 1 est très
Basse, aucune stratégie autre que la désignation au hasard. Il s’agit d’enfants qui ne se corrigent pas en deuxième présentation, compte tenu de leur note Auto-C, mais semblent parfois susceptibles de changer de désignation. Sur la base de stratégies socio cognitives dont nous avons tenté de décrire, sommairement, le
Fonctionnement. On peut donc considérer qu’ils se répartissent en deux groupes, grosso modo, en fonction de leur note N1 : ceux qui, partir d’une « lecture » de la situation, procèdent à une deuxième désignation différente ; et ceux qui persévèrent, soit sur la base d’un fort sentiment de sécurité linguistique, soit sur celle
I ’une, forme d’incapacité à se décentrer par rapport au contexte image donne et a leur première désignation ; on peut Supposer que, dans certains cas, ces deux raisons sont liées.

Au deuxième niveau de compréhension immédiate, celui qui peut être évalué par une note N1 comprise entre 27 et 40 ou 45, correspond, avec l’installation de stratégies lexicales efficaces, une évolution progressive dans l’utilisation des stratégies morpho
Syntaxiques. C’est à ce stade que la situation est la plus complexe en deuxième présentation : les persévérations diminuent, les changements de désignation non adéquats sont stables et les autocorrections augmentent. C’est là que la, notion de profil s’avère la plus intéressante : a niveau de compréhension un médiate égal, peuvent en effet correspondre plusieurs types de stratégies en situation de deuxième présentation. Selon que les enfants sont Susceptibles ou non de se décentrer par rapport à leur première désignation (note P) et selon que cette décentration est à dominante cognitive (note Auto- C) ou sociocognitive (note C-D), les Potentialités d’évolution rapprochée, ainsi que les profils de compréhension globale des enfants, sont différents. On peut -— on doit tenir compte des profils ainsi repérés pour envisager, à partir de là, les différentes modalités d’intervention rééducative.

النتائج (العربية) 1:

إذا كان أي من المبالغة في التبسيط. هذه الملاحظات الثلاث أدلة على قدرة الأطفال على استخدام المعرفي و/أو استراتيجيات التحليل في حالة العرض تقديمي ثاني. وعلاوة على ذلك، يبدو على تباين مرتبطة في مستوى فهم فورا، كما يمكن استخلاصه من ملاحظة N1. يمكن الاستنتاج بأنه، على الرغم من التعقيد وطريقة غير القاطنين، المعرفية و/أو استراتيجيات التحليل أن نحدد تتصل باستراتيجيات معالجة المعلومات أن الأطفالومن المرجح أن استخدام.الأطفال الذين الفهم الفوري أدنى-الثاني هو أيضا الأطفال الأصغر سنا، على الأقل على الصعيد العالمي، وعدد سكانها من الأطفال 'العادية'--استخدام، حصرا، استراتيجيات الفهم اللغوي، وحتى، بالنسبة لجزء من تلك المذكرة الذي 1 ن جداًبأس، لا توجد سياسة خلاف تعيين عشوائي. وهناك الأطفال الذين لم تصحح في العرض التقديمي الثاني، مع مراعاة التصنيف التلقائي-ج بهم، ولكن يبدو في بعض الأحيان تغيير التعيين. على أساس الاستراتيجيات الاجتماعية المعرفية التي حاولنا أن تصف، بإيجاز،العملية. ولذلك يمكن النظر في أن أنها تنقسم إلى مجموعتين، تقريبا استناداً إلى تلك المذكرة رقم 1: تلك التي، بدءاً من 'قراءة' للحالة، إجراء تعيين ثاني مختلفة؛ وأولئك الذين المثابرة، أما على أساس شعور قوي الأمن اللغوي، أو علىأنا ' شكلاً من أشكال عدم القدرة على إزالة مركز مقارنة ليعطي سياق الصورة، وتعيينهم الأولى؛ يمكن افتراض أنه، في بعض الحالات، هي المتعلقة بهذين السببين.الثانية التفاهم ويمكن تقييمه بمذكرة N1 بين 27 و 40 أو 45، يقابل مستوى فورا، مع تركيب كفاءة استراتيجيات معجمي، تطور تدريجي في استخدام استراتيجيات morphoنحوية. في هذه المرحلة أن الوضع أصبح أكثر تعقيداً في العرض التقديمي الثاني: نقصان بيرسيفيريشنز، والتغييرات تسمية غير مناسبة مستقرة وزيادة التصحيحات. هذا هو المكان الذي، مفهوم الشخصية تتحول إلى أن تكون الأكثر إثارة للاهتمام: مستوى فهم التوسط، يمكن في الواقع مطابقة عدة أنواع من الاستراتيجيات في حالة العرض تقديمي ثاني. كما يرجح الأطفال أو لا إلغاء مركز مقارنة أسمائهم الأولى (ملاحظة P) وعلى ما إذا كان هذا اللامركزية المهيمنة المعرفية (ملاحظة السيارات-ج) أو سوسيوكوجنيتيفي (ملاحظة ج-د)، إمكانية تطور قريبة، فضلا عن فهم شامل للأطفال، تختلف الملامح. يمكن--يجب أن تأخذ في الاعتبار الملامح المحددة وبالتالي للنظر، ومن هناك طرائق مختلفة لإعادة تأهيل التدخل.

النتائج (العربية) 2:

من الممكن في التبسيط. هذه الملاحظات الثلاث هي دليل على قدرة الأطفال على استخدام الاستراتيجيات المعرفية و / أو في حالات العرض الثاني المعرفي الاجتماعي.
ويبدو التباين منها، علاوة على ذلك، تتعلق مستوى الفهم المباشر، وهو ما يمكن استنتاجه من هذه المذكرة N1. وبالتالي يمكن للمرء أن يستنتج أنه على الرغم من الاستراتيجيات المعرفية المعقدة وليس univocally، و / أو الاجتماعية والمعرفية أن نحدد ترتبط استراتيجيات معالجة المعلومات أن الأطفال
من المحتمل أن استخدام.
الأطفال الذين المستوى من الفهم فورا هو أدنى - - الثاني هو أيضا الأطفال الصغار، على الأقل بشكل عام ويبلغ عدد سكانها الأطفال "العادي" - استخدام، على وجه الحصر تقريبا، استراتيجيات الفهم المعجمية، حتى بالنسبة للجزء تلك مع عشرات N1 هو
منخفض، أي استراتيجية أخرى من تسمية للصدفة. ومن الأطفال الذين لا تصحيح العرض الثاني، نظرا ملاحظاتهم السيارات-C، ولكن يبدو من المرجح أن تغيير التسمية في بعض الأحيان. على أساس الاستراتيجيات المعرفية الاجتماعية حاولنا وصف موجز
للعملية. وبالتالي يمكن أن نعتبر أنها تقع ضمن مجموعتين تقريبا وفقا لملاحظاتهم N1: أولئك الذين، من "القراءة" للوضع، إجراء تعيين المختلف الثاني. وأولئك الذين المثابرة، سواء على أساس شعور قوي الأمن اللغوي، أو على
لي، شكل من أشكال الإعاقة في شيء نسبي للسياق الصورة ويدلي بأول تعيينهم؛ يمكن للمرء أن يفترض أن ترتبط في بعض الحالات هذه الأسباب. وعلى المستوى الثاني من الفهم المباشر، واحد التي يمكن تقييمها من قبل على درجة N1 بين 27 و 40 أو 45، يتوافق مع تثبيت الاستراتيجيات المعجمية فعالة تحول تدريجي في استخدام استراتيجيات مورفو النحوي. وهو في هذه المرحلة أن الوضع أكثر تعقيدا العرض الثاني: انخفاض perseverations، والتغيرات تسمية غير مناسبة لزيادة التصحيحات الذاتي مستقرة و. هذا هو المكان الذي محة عن مفهوم الأكثر إثارة للاهتمام يثبت مستوى فهم التوسط المساواة، قد تتوافق مع الواقع لعدة أنواع من الاستراتيجيات في حالة العرض الثاني. وفقا الأطفال من المرجح أو لا يحرف عن المركز الأول من تعيينهم (ملاحظة P) وإذا كان هذا حرف عن المركز المعرفي هو المهيمن (لاحظ C السيارات) أو اجتماعية المعرفي (لاحظ الأقراص المدمجة)، أغلق إمكانات التطور، وكذلك لمحات من فهم شامل للأطفال مختلفة. يمكننا - يجب علينا النظر في ملامح واضحة المعالم للنظر، من هناك، وطرائق مختلفة من التدخلات التأهيلية.

النتائج (العربية) 3:

قد الإفراط في تبسيط
الاتفاقية في المستقبل.هذه المؤشرات الثلاثة تشكل قدرات الطفل المعرفية في استخدام استراتيجيات و / أو sociocognitives عرض.......

يبدو أنها مع التغيير، وعلاوة على ذلك، في معرفة مباشرة، كما يمكن من الاهتمام N1.......لذلك، يمكننا أن نستنتج أنعلى الرغم من معقدة وغير واضحة الاستراتيجيات المعرفية و / أو sociocognitives نجد ذات استراتيجيات تجهيز المعلومات، ربما مع الأطفال

....... الأطفال هو أدنى مستوى الوعي مباشرة - وهو أصغر الأطفال،على الأقل كل السكان "العادي" استخدام الأطفال، فهم المفردات تماما تقريبا جزء من استراتيجية، وحتى تلك ملاحظة ن 1 منخفضة جدا

لا استراتيجية محددة بعيدا عن الفرص.هذا هو الطفل في العرض الثاني غير صحيح، لأنها لاحظت من جولكن في بعض الأحيان يبدو قد تغير تصميم.المجتمع على أساس الاستراتيجيات المعرفية، حاولنا وصف موجز
العملية.ولذلك، فإننا يمكن أن نقسمهم إلى مجموعتين، تحدث تقريبا، وفقا انتباههم N1: تلك من "القراءة" الحالة الثانية أسماء مختلفة؛و الذين يصرون، على أساس قوي الأمن اللغة بالنسبة لي شكل واحد

، لا يمكن التخلص من صورة الخلفية يدعى لهم، أولا، يمكننا أن نفترض، في بعض الحالات، اثنين من هذه الأسباب ذات الصلة.......

في الصف الثاني مباشرة فهميمكن من خلال الانتباه N1، أو بين 27 من 40 45، وتركيب مفردات فعالية استراتيجية التطور المورفولوجي استخدام استراتيجية
.في هذه المرحلة، فإن الوضع أكثر تعقيدا الثاني pers é v é rations: أظهرت انخفاضتحديد التغيرات المناسبة autocorrections زيادة عدم الاستقرار.هذا هو مفهوم الشخصية هو الأكثر إثارة للاهتمام من خلال العناصر: المساواة في مستوى الفهم، قد يكون مختلف الاستراتيجيات الإعلامية.وحسب الأطفال قد لا انحراف أو الاسم الأول (ملاحظة ع)، هذا هو محور صريح حسب الجزئية (ملاحظة الإدراك الذاتي sociocognitive جيم (ملاحظة) أو ج - د)، وتطوير إمكانات التوزيع قريبة من فهم الطفل المختلفة.يجب أن تأخذ في الاعتبار والنظر في القسم هنا وجدت من مختلف أنماط التدخل.......