Un niveau de compréhension. Ce nive

Un niveau de compréhension. Ce niveau de compréhension n’a de sens, en effet, que si les différentes notes se répartissent en un profil qui corresponde à la moyenne, compte tenu de l’écart-type, des notes des enfants N de même niveau. Ce profil peut alors correspondre ou non à ce qui serait attendu, en termes de stratégies en particulier.
Nous n’aurons rien à dire de particulier sur ce qu’on pourrait appelé des profils N. Ce serait le cas de tous les enfants dont l’ensemble des notes se situerait dans les normes définies par l’une des moyennes que nous avons analysées, ou qui ne s’en écarte- raient pas de1 écart-type. Ce sont surtout ces profils N que nous avons décrits jusqu’ici, assez largement pour qu’il ne soit pas nécessaire d’y revenir.

Par contre, quand une ou plusieurs des notes que l’on peut calculer s’écarte(nt) de cette norme, on ne peut plus parler de profil N, et il faut alors tenter de le décrire plus précisément, particulièrement quand cet écart, quel qu’il soit, concerne un
Enfant en difficulté.
Principes d’analyse des profils.
Deux principes nous semblent devoir guider l’analyse des profils.

. II s’agit d’abord de pouvoir estimer le niveau de compréhension d’un enfant donné, par rapport à celui de ses pairs. Cette estimation se fera en mettant en rapport, bien sûr, âge et niveau de compréhension, aussi bien immédiate que globale. Nous pou-
vons alors considérer différemment les profils N et les profils« déficitaires » qui se caractériseraient par un niveau de compréhension, en particulier immédiate, inférieur à celui auquel on
Devrait s’attendre pour l’âge considéré, compte tenu de la dispersion normale des notes autour de la moyenne. Pour l’estimation de

Cet écart à la norme, nous utiliserons le graphique des notes N1
Et N2 en trois groupes d’âge.
Le second principe sur lequel nous fondons notre analyse est celui de l’homogénéité du profil par rapport à un niveau de corn- préhension immédiate donné. En effet, si le profil est homogène, les notes qui décrivent N1et N2 correspondent alors à ce que
L’on peut prévoir ; sinon, il s’agira d’un profil dysharmonique : les conclusions a tirer seront différentes de celles auxquelles on peut aboutir quand il y a homogénéité.

النتائج (العربية) 1:

مستوى من الفهم. هذا المستوى من التفاهم قد يعني، في الواقع، إذا تلاحظ مختلفة تنقسم إلى التشكيل الذي يطابق المتوسط، آخذا في الاعتبار الانحراف، تلاحظ الأطفال N في نفس المستوى. ثم يمكن أن تتطابق مع هذه الشخصية، أو ما لا يمكن توقعه من حيث استراتيجيات خاصة.ليس لدينا شيء يقول خاصة على ما يمكن أن يسمى ملامح أ. وسوف يكون هذا هو الحال لجميع الأطفال أن جميع المذكرات تنسجم مع المعايير التي وضعتها إحدى المتوسطات يمكن أن قمنا بتحليل، أو الذي ينحرف فقط-عدم الانحراف المعياري 1. هذه هي خاصة هذه التشكيلات الجانبية ن التي وصفناها حتى الآن، وإلى حد ما على نطاق واسع حيث أنه ليس من الضروري أن يعود.من ناحية أخرى، عندما يخرج واحد أو أكثر من الملاحظات التي يمكن حساب (nt) من هذا المعيار، يمكن لم يعد الحديث عن الشخصية N، وينبغي ثم حاول وصف أكثر دقة، لا سيما عند هذه الفجوة، أيا كان، هوالطفل في صعوبة. مبادئ تحليل الملامح.هذين المبدأين يبدو لنا الحاجة إلى دليل تحليل ملفات التعريف.. أولاً الثاني لتقدير مستوى فهم طفل معين، مقارنة بإقرانه. ستقوم بتنفيذ هذا التقدير التقرير، بينما صندوق الأمانات، العمر ومستوى فهم، أيضا الفوري من العالمية. نحن بو-.متاجرهم ثم تنظر بشكل مختلف التشكيلات الجانبية 'العجز' وأن تميز ملامح ن التي بمستوى من التفاهم، وبخاصة فورية، أقل من تلك التيسيكون من المتوقع لسن المعنية، مع مراعاة تشتت عشرات حول الوسط الطبيعي. لتقديرهذا الانحراف إلى المعيار، سوف نستخدم الرسم البياني لتلاحظ N1و N2 إلى ثلاث مجموعات عمرية.والمبدأ الثاني الذي نستند تحليلنا هو تجانس الشخصية مقارنة بمستوى معين من قبضة الذرة فورا. في الواقع، إذا كان التشكيل الجانبي متجانسة، وتلاحظ أن تصف N1et N2 المباراة حتىيمكن التنبؤ بها؛ وبخلاف ذلك، سيكون ملف تعريف وترين: استخلاص النتائج ستكون مختلفة عن تلك التي يمكن أن تنتج عندما يكون هناك تجانس.

النتائج (العربية) 2:

A مستوى الفهم. هذا المستوى من الفهم المنطقي، في الواقع، أنه إذا تم تقسيم الملاحظات الفردية إلى التعريف الذي يطابق المتوسط، بالنظر إلى الانحراف المعياري، تلاحظ الأطفال N من نفس المستوى. يمكن هذا الملف ثم تطابق أو ليس ما هو متوقع، خصوصا من حيث الاستراتيجيات.
ليس لدينا شيء خاص لأقول ما يمكن أن يطلق عليه ملامح N. سيكون هذا ينطبق على جميع الأطفال الذين أن كل الملاحظات تكون ضمن المعايير المنصوص عليها في إحدى المتوسطات التي حللناها، أو الذين لا écarte- raient of1 الانحراف المعياري. هو في الغالب هذه التشكيلات N وصفناها حتى الآن، على نطاق واسع بما يكفي أنه ليس من الضروري أن يعود. من سلبيات، ينحرف عند واحد أو أكثر من الملاحظات يمكن حساب (ق) من هذا المعيار، لم يعد بإمكاننا التحدث الشخصي N، ويجب بعد ذلك محاولة لوصف بدقة أكبر، وخصوصا عندما الفجوة، أيا كان، تتعلق على الطفل في ورطة. محات مبادئ التحليل. مبدأين يبدو أننا لتوجيه تحليل الشخصية .. ومن أول لتقدير مستوى فهم الطفل بشكل خاص، بالمقارنة مع نظيراتها. وسوف يتم هذا التقدير عن طريق ربط، بطبيعة الحال، والعمر ومستوى الفهم، وكذلك عموما فوري. نحن السلطة Vons ثم النظر في ملامح مختلفة N وملامح "العجز" التي تميز مستوى الفهم، خاصة فوري، أي أقل من تلك التي كان يجب أن يتوقع في العصر الحالي، نظرا لتشتت الطبيعي ملاحظات حول المتوسط. لتقدير هذا الانحراف عن القاعدة، سوف نستخدم الرسم البياني N1 ملاحظات وN2 في ثلاث فئات عمرية. المبدأ الثاني التي نبني عليها تحليلنا هو ان من تجانس البيانات الشخصية فيما يتعلق بمستوى نظرا الذرة-؛ قبضة فورية. في الواقع، إذا كان الوضع هو متجانس والملاحظات التي تصف N1et N2 ثم تتوافق مع ما يمكن التنبؤ بها. وإلا فإنه سيكون لمحة disharmonic: الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها سوف يكون مختلفا عن ما يمكننا تحقيقه عندما التجانس ذلك.

النتائج (العربية) 3:

وهو مستوى الفهم.هذا المستوى من الفهم ذات مغزى، في الواقع، إذا تلاحظ مختلفة إلى واحد المراسلات، في المتوسط، الانحراف المعياري حسب وصف الطفل ن نفس المستوى.هذا الملف يمكن أن تتطابق أو لا سوف ننتظر الاستراتيجية بصفة خاصة.......

نحن لا نحتاج إلى ما يمكن أن يسمى في ملف التكوين، هذا هو الطفل في جميع الدرجات المنصوص عليها في معيار الحجم، يمكننا تحليل، أو لا raient لا ينحرف - 1 الانحراف المعياري.وخاصة نحن تصف هذه التوزيعات ن حتى الآنعلى نطاق واسع جدا، فإنه لا يتطلب العودة.......

بل على العكس من ذلك، عندما واحد أو أكثر علما، يمكننا حساب (الإقليم الشمالي) عن هذا المعيار، ونحن لا نتحدث عن القسم ن، ثم محاولة وصفها بدقة، وخاصة عندما يكون هذا التفاوت، ما هو طفل، تتصل
صعوبة.

على مبدأ تحليل الطيف.اثنين من المبادئ التوجيهية يبدو أننا تحليل الطيف

..............والثاني هو أول تقدير مستوى فهم الطفل من أقرانه.هذا التقدير في ذات الصلة، بالطبع، العمر، مستوى الفهم، مباشرة أيضا، شاملة.نحن